Г-ѓа Вероник Жобер е нерасположена. „Катастрофално е да се биде руски учител во денешно време“, вели оваа пензионирана учителка, сега член на Француското здружение на руски говорители (AFR). По две години од пандемијата, надежта за заживување на класните патувања во Москва или Санкт Петербург, кои порано привлекуваа млади регрути во оваа дисциплина, исчезна. Поради војната, една нејзина колешка се откажала од организирање работилници во основно училиште за воведување на јазикот на државата агресор. Соработката со Руската куќа на науката и културата – која им помагаше на наставниците да добијат визи, да организираат размена – беше прекината, бидејќи нејзиниот директор ја оправда инвазијата.
Пркосејќи им на стравовите на наставниците, уписот во Русија не пропадна на почетокот на учебната 2022 година (-1% во споредба со 2021 година). Ова олеснување може да биде краткотрајно. Војната го продлабочува јазот меѓу Русија и Европа, што не навестува добро учење на јазик кој е во постојан пад веќе неколку децении. Во 1988 година, во средните училишта во Франција имало 27 000 ученици кои зборуваат руски, наспроти околу 11 000 денес, според Генералниот инспекторат за руски јазик, во речиси 330 јавни и приватни установи.
Долго време ограничен на високото образование, рускиот јазик беше воведен во француските средни училишта по Ослободувањето, со создавање на агрегација во 1947 година и сертификат за способност за предавање и настава во средното образование (Capes) во 1955 година. Овај конкурс служеше како лансирна рампа за „дваесетте златни години“ на наставата по руски јазик во Франција, според Филип Конт, поранешен претседател на AFR, во трудот достапен на веб-страницата на здружението[1]. Од 1957 до 1967 година, регрутирањето се зголеми трикратно, од 13 на 30 позиции годишно (агрегација и Capes заедно[2]). Врвот во запишувањето беше постигнат помеѓу 1970 и 1975 година, со приближно 30 000 студенти[3]. Рускиот тогаш беше петтиот јазик што се изучуваше во Франција, иако беше далеку зад италијанскиот.
Лудоста за овој јазик беше поттикната од престижот на СССР, крунисан со статусот на победник во Втората светска војна. Лансирањето на првиот сателит во 1957 година го постави како ривалска сила на САД. Зближувањето што го направи Де Гол со Москва, при неговото враќање на власт во 1958 година, создаде ветувачки контекст. На Франција и беа потребни руски говорници : дипломати, научници, инженери… Многу активисти или симпатизери на Француската комунистичка партија (ПЦФ) ги испраќаа своите деца да го научат јазикот на револуцијата од 1917 година. Тие го формираа главниот контингент студенти што зборуваат руски, покрај ретката предвоена јавност : потомци на „белата“ емиграција или студенти од повисоките интелектуални класи, за кои рускиот беше „благороден“ јазик, поради неговото литературно наследство, неговата напорна граматика и нејзината интригантна кирилица.
До почетокот на 1960-тите, постоеше чудно несовпаѓање помеѓу самите политички причини за привлечноста на рускиот јазик и застарената содржина на неговото учење, заснована на проучувањето на големите автори и преводот. Повеќето професори во средните училишта биле обучени од големи слависти, без никакво искуство од Советска Русија. Магистерот по руски студии, Пјер Паскал, е лажен исклучок.
Назначен за поручник во француската воена мисија во Русија во 1916 година, овој жесток католик беше сведок на револуцијата, со која реши да се ожени, убеден дека болшевиците ќе го реализираат егалитарниот идеал на руското селанство. Враќајќи се во Франција во 1933 година за да избега од сталинистичките чистки, Паскал остана дискретен во врска со неговата мината вклученост, додека се држеше на дистанца од „антитоталитарното“ движење. Тој се посветил на предавање и преведување на литературата од 19 век, особено делата на Достоевски. За генерацијата идни професори што ги обучуваше во Сорбона, руската култура заврши во 1917 година.
Повоените учебници, користени до крајот на 1950-тите, ги игнорираа промените што се случија од Октомвриската револуција. Така, реиздавањето на референтниот прирачник на професорот Пол Бојер од 1945 година не го зема предвид правописното поедноставување од 1917 година. „Студентот добро ќе го знае овој традиционален правопис кој беше оној на големите класични писатели на руската Земја“, се правда тој во воведот[4]. Учебникот на Викторија Кончаловски, објавен следната година, навистина ја вклучува оваа реформа, но никогаш не го спомнува Советскиот Сојуз. Упатено е „до оние кои се чувствуваат привлечени од самата мистерија на сето она што е руско и многубројните проблеми што ги носи огромната евроазиска моќ“… Неговите референци се исклучиво извлечени од литературата пред 1917 година : Аксаков (1791-1859), Пушкин (1799-1837), Чехов (1860-1904), Клиутчевски (1841-1911), Гогољ (1809-1852), Лермонтов (1814-1841).
Бришењето прашина од прирачниците стана политичко прашање. Како огранок на Француската комунистичка партија, Здружението Франција-СССР се зафати со оваа задача. Министерството за образование, кое беше свесно за своите политички цели, дозволи да дејствува непречено, особено што неговото дејствување првично беше насочено кон образованието на возрасните. Во соработка со КПСС и советските учители, неговата паралелна дипломатија доведе во 1962 година до објавување на прирачникот со наслов Russe vivant (Жив руски), кој ќе одбележи неколку генерации руски говорители. Неговиот наслов евоцира прекин со методите од минатото : веќе не се работи само за читање на големите автори, туку за практикување јазик, во врска со советските говорници. Овој педагошки пресврт, вреднувајќи го усното изразување, се однесува на сите јазици, кои сега се нарекуваат „живи“. Но, во времето на Железната завеса, инсистирањето да се доведат општествата во контакт едни со други, исто така, имаше повеќе политички карактер.
Лекциите од учебникот не пропуштаат да ги спомнат големите советски достигнувања, вклучително и освојувањето на вселената. Од 1960-тите па наваму, почестите патувања на наставниците во СССР го збогатиле нивното видно поле. Во училниците се појавија советски автори[5], вклучувајќи ги и авторите на Хрушчовското затоплување, како Константин Паустовски (1892-1968), или „бардите“ Булат Окуџава (1924-1997) и Владимир Висоцки (1938-1980).
Во 1970-тите, советската ѕвезда избледе. Воената интервенција на Москва во Чехословачка предизвика разнишување на аурата на Москва ; бројот на луѓето во земјата полека се намалуваше, а распадот на СССР во 1991 година го забрза процесот : скоро 40% за десет години. Во овој период на криза се создаде нов јаз меѓу политичката реалност на Русија и учебниците. Додека земјата запаѓаше во нескротлив капитализам, многу француски студенти продолжија да го откриваат рускиот јазик преку учебник во кој се прикажани авантурите на младите советски ученици[6]. Во лекцијата 2, шестоодделенците го учат зборот „фабрика“ и „монтажна продавница“. Во лекцијата 22, хероите работат како волонтери на колективна фарма наречена „Прогрес“ за да „берат лубеници“…
На почетокот на 2000-тите, родителските стратегии за заобиколување на училишната мапа со избирање на ретки јазици успеаја да ја забават ерозијата на уписот. „Во основа, благодарение на оваа последна тактика, која е чисто административна, рускиот јазик се одржуваше до сега во големите училишта во центрите на градовите“, се жалеше Филип Конте, поранешниот претседател на AFR, во 2005 година. Во текот на изминатите три години, Министерството за образование ги заостри политиките за исклучоци, забележува сегашниот генерален инспектор за руски јазик, г. Франсоа Лоран, особено во одредени академии како што се Нант и Париз. Иако тој смета дека активностите во корист на социјалната различност се корисни, тој жали за политиката која понекогаш е ригидна и контрадикторна со целта да се одржи разновидна јазична понуда на територијата.
Реформата во гимназијата од 2018 година, а не војната е таа што го нанесе најтешкиот удар на теренот. Како резултат на воведувањето на „à la carte“ матура, руските часови губат од 5 до 7% од уписот секоја година[7]. Многу студенти се откажаа од третиот модерен јазик – главниот пат до рускиот – затоа што стана едноставна опција, сметајќи за многу мал процент од конечната матура. Ограничени од ограничениот целокупен распоред, училиштата се обидоа да го прошират својот опсег на специјализации (вкупно 13), на штета на ретките јазици. Други фактори го објаснуваат овој пад : политика на автономија за средните училишта која го оневозможува обезбедувањето кохерентна лингвистичка понуда на ниво на академијата или одделот, честото намалување на официјалните распореди, групирањето на ученици од различни нивоа во ист клас[8]…
Одржувањето на руските часови во училиште често зависи од ентузијазмот на педагозите. Многу наставници го промовираат својот предмет надвор од часовите : „отворени денови“ или воведни работилници во основните училишта се обидуваат да воспостават понуда на одредена територија и на долг рок. Кога предавала во училиште во Мант-ла-Жоли, г-ѓа Маргерит Сошон секоја година организирала интервенции во класовите на CM2 од околните училишта. Денес оваа наставничка на подготвителен час во Лион креираше веб-страница[9] и кампањи на почетокот на годината со нови промоции. „Оваа година мојот аргумент за недостигот на руски јазик во новинарството или информациите функционираше добро“. И покрај меѓународната криза, бројот на студенти од прва година се зголеми. Таа имаше седум студенти во 2021 година, во споредба со 16 запишани на почетокот на учебна година 2022. Со оглед на тоа што меѓународните секции во гимназијата нудат подобрена настава по јазик, подготвителните часови продолжуваат да забележуваат благ пораст на бројот на ученици што зборуваат руски.
Новиот геополитички и економски поредок на светот влијае и на изборот на студентите. Така, видовме зголемување на бројот на кинески студенти од 2010 година (+14%), како одговор на падот на бројот на руски студенти (-30%) и уште посилниот пад на бројот на португалски студенти ( -46%). Кинескиот јазик е водечки неевропски јазик што се изучува на средно ниво, привлекувајќи речиси 20% од учениците кои избрале трет странски јазик (12 380 студенти), во споредба со само 7% за рускиот јазик. За да го спречи овој мрачен период, г. Лоран апелираше на долгата историја : „Франко-руските односи, особено на културно и јазично ниво, остануваат страсни. Се спротивставува на опасностите и силните удари на историјата ; Сведоштвата на семејствата и младите луѓе кои годинава избраа руски јасно ја покажуваат разликата помеѓу рускиот јазик и режимот на господинот Владимир Путин“.
Преведено од: Павлина Димовска
Фусноти:
[1] « L’enseignement du russe en France : problèmes et perspectives”, exposé prononcé par Philippe Comte à Vérone септември 2005 година, достапно на веб-страната на AFR : www.afr-russe.fr
[2] Sandra Dominique, « Le russe dans l’enseignement supérieur en France, de l’entre-deux-guerres à la fin des années 1970 », докторска теза по историја, Универзитет во Париз, оддржана на 18 септеври 2020 година.
[3] Според бројките дадени од Филип Конте, поранешен претседател на Француското здружение на Руси, во е-пошта од 30 септември 2022 година.
[4] Цитат од Сандра Доминик, op. cit.
[5] Интервју со г-ѓа Вероник Жобер, пензионирана учителка која ја започна својата кариера во 1969 година.
[6] Mark Viatioutnev et Lilia Vokhmina, Langue russe. Manuel pour les élèves étrangers, Editions “Langue russe”, Москва, 1988 година.
[7] Бројките обезбедени од Генералната инспекција на руски јазик
[8] Alain Brunn (et al.) « Évaluation de la mise en œuvre des enseignements optionnels au sein du nouveau lycée général et technologique », извештај на Генералниот инспекторат за образование, спорт и истражување, јуни 2021 година.
